{"id":81329,"date":"2024-11-08T11:54:10","date_gmt":"2024-11-08T10:54:10","guid":{"rendered":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/?p=81329"},"modified":"2024-11-08T11:54:11","modified_gmt":"2024-11-08T10:54:11","slug":"inklusive-bildung-bedingungen-fuer-gelungenen-transfer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/en\/unireport\/inklusive-bildung-bedingungen-fuer-gelungenen-transfer\/","title":{"rendered":"Inklusive Bildung: Bedingungen f\u00fcr gelungenen Transfer"},"content":{"rendered":"<p><strong>Am 11. und 12. September fand an der Goethe-Universit\u00e4t die Abschlusstagung der BMBF-F\u00f6rderrichtlinie \u201eF\u00f6rderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung\u201c statt, organisiert vom Metavorhaben Inklusive Bildung.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full\"><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" width=\"650\" height=\"450\" src=\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/23_beitragsbild_inklusive_bildung.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-81330\" srcset=\"https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/23_beitragsbild_inklusive_bildung.jpg 650w, https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/23_beitragsbild_inklusive_bildung-300x208.jpg 300w, https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/23_beitragsbild_inklusive_bildung-500x346.jpg 500w, https:\/\/aktuelles.uni-frankfurt.de\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/23_beitragsbild_inklusive_bildung-18x12.jpg 18w\" sizes=\"(max-width: 650px) 100vw, 650px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Keynote-Speaker Professor Alfredo Artiles (Stanford University, Kalifornien).<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p>Geladen waren neben den Projektbeteiligten sowie Vertreter<em>innen des BMBF und DLR auch Akteur<\/em>innen aus der Bildungspraxis. Gezeigt wurde, welche Instrumente zur f\u00f6rderbezogenen Diagnostik in den Forschungsprojekten entwickelt wurden und dar\u00fcber diskutiert, was es f\u00fcr einen gelungenen Wissenschafts-Praxis-Transfer zur Verbesserung der Inklusion in deutschen Schulen und weiterf\u00fchrenden Bildungseinrichtungen braucht. Eine zentrale Frage war, welche Rolle f\u00f6rderbezogene Diagnostik dabei spielen kann.<br><br>Insgesamt waren 150 Vertreterinnen aus Wissenschaft, Bildungspraxis, -administration und -politik anwesend. Am ersten Tagungstag stand der wissenschaftsinterne Austausch im Vordergrund. Als Keynote-Speaker konnte Professor Alfredo Artiles von der Stanford University, Kalifornien, gewonnen werden. In seinem Vortrag \u00fcber \u201eChoreographies of inclusive education \u2013 The uses and futures of a venerable idea\u201c beleuchtete er den kulturhistorischen Zusammenhang von race, Behinderung und Diskriminierung und wie sich die erziehungswissenschaftliche Forschung in den USA damit auseinandersetzt. Diese Forschung m\u00fcsse sich mehr zu intersektionalen Zusammenh\u00e4ngen wie der schulischen Benachteiligung von children of color mit Beeintr\u00e4chtigungen engagieren. Diagnostik k\u00f6nne dazu beitragen und bei einer passenden individuellen F\u00f6rderung helfen, indem sie dazu genutzt werde, die St\u00e4rken statt der Schw\u00e4chen der Kinder zu sehen. Dabei sei es allerdings wichtig, potenziell stigmatisierenden und diskriminierenden Auswirkungen von diagnostischen Prozessen entgegenzuwirken.<br><br>Daf\u00fcr brauche es eine Zusammenarbeit von Wissenschaft und Praxis, die auf lange Zeitr\u00e4ume und nachhaltig angelegt sei. Es reiche nicht, Transfer nur als blo\u00dfe Weitergabe wissenschaftlichen Materials an Bildungsinstitutionen anzusehen, vielmehr m\u00fcsse Transfer als wechselseitiger Prozess aufgefasst werden, in dem wissenschaftliche Ergebnisse und Transferprodukte von Akteurinnen aus der Bildungspraxis erprobt und in Zusammenarbeit mit der Wissenschaft weiterentwickelt w\u00fcrden. Daf\u00fcr brauche es auf beiden Seiten eine permanente Bereitschaft, den eigenen Standpunkt zu hinterfragen und gegebenenfalls zu ver\u00e4ndern.<br><br>Um verschiedene Formen der Diagnostik und ihre Auswirkungen im Bildungsalltag ging es auch in den anschlie\u00dfenden wissenschaftlichen Diskussionsforen. In einem Forum zu De-\/Re-\/Kategorisierung mit und durch Diagnostik wurde vom Forschungsprojekt InDiVers beispielsweise das Feststellungsverfahren des sonderp\u00e4dagogischen F\u00f6rderbedarfs analysiert und gezeigt, wie dies oftmals vom Ziel der individuellen F\u00f6rderung in Stigmatisierung umschl\u00e4gt. Deutlich werde dies beispielsweise in Lernstandsbeschreibungen, die ausschlie\u00dflich negativ formuliert seien und nicht aufzeigten, in welchen Bereichen Sch\u00fcler*innen bereits Kompetenzen erworben h\u00e4tten, die weiter gef\u00f6rdert werden k\u00f6nnten. Au\u00dferdem werde das Feststellungsverfahren des sonderp\u00e4dagogischen F\u00f6rderbedarfs oftmals dazu genutzt, um andere Formen der F\u00f6rderung von vornherein auszuschlie\u00dfen und so eine scheinbare Alternativlosigkeit zu suggerieren.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Strukturen des Schulsystems und andauernde Krisen stehen gelungener Inklusion im Weg<\/h2>\n\n\n\n<p>Der zweite Tagungstag stand im Zeichen des Austausches zwischen Wissenschaft und Praxis und begann unter anderem mit einem Res\u00fcmee von MInkbi-Projektleiter Prof. Dr. Dieter Katzenbach zur Lage der Inklusion und der mangelnden Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention in Deutschland: \u201eDer Verweis auf die Umsetzung der UN BRK erzeugt mittlerweile oftmals nur noch Schulterzucken, das ist beunruhigend.\u201c Wie sich die inklusive Bildung weiterentwickele, sei \u201eschwer zu prognostizieren\u201c, so Katzenbach. Mittlerweile sei der Tenor: \u201eWir k\u00fcmmern uns darum, wenn Zeit und Geld da ist.\u201c Prof.in Dr.in Kerstin Merz-Atalik von der PH Ludwigsburg verwies in der anschlie\u00dfenden Diskussionsrunde zum \u201eWissenschafts-Praxis-Transfer\u201c auf die Frage der Moderatorin D\u00f6rte Maack, was andere L\u00e4nder bei der Umsetzung schulischer Inklusion besser machen w\u00fcrden als Deutschland, auf den Unterschied in den schulischen Strukturen: \u201eAndere L\u00e4nder haben unterschiedliche Ausgangslagen, bspw. einen allgemeinen Lehrplan, der individuell angepasst wird. Au\u00dferdem sind die Lehrer den Umgang mit Heterogenit\u00e4t gewohnt.\u201c Deutschland hingegen werde \u201eder Individualit\u00e4t der Sch\u00fcler*innen nicht gerecht\u201c, kritisierte Merz-Atalik und forderte: \u201eWir m\u00fcssen selektive Strukturen abbauen!\u201c Daf\u00fcr m\u00fcsse auch die Bundesregierung mehr Impulse geben und Vorgaben machen.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">\u201eEine Schule f\u00fcr alle\u201c und mehr fachbezogene Expertise an den Schulen<\/h2>\n\n\n\n<p>Auch Andreas Winkel, der Beauftragte f\u00fcr die Belange von Menschen mit Behinderung des Landes Hessen, zeigte sich unzufrieden mit der Selektion in deutschen Schulen: \u201eWir brauchen eine Schule f\u00fcr alle, Inklusion ist ein Gesellschaftsmodell, in dem alle gemeinsam leben, wir d\u00fcrfen erst gar nicht aussortieren, sonst verlieren wir die Leute. Wir m\u00fcssen das gegliederte Schulsystem hinter uns lassen.\u201c Damit mehr Sch\u00fcler*innen Anschluss finden, m\u00fcssten sich aber auch die allgemeinen Schulen mehr engagieren, betonte Dr.in Dorothea Terpitz von Gemeinsam leben Hessen e.V: \u201eDie allgemeine Schule muss etwas tun, hier sind fr\u00fche Gespr\u00e4che wichtig. Die Sonderp\u00e4dagogik kommt immer erst ins Spiel, wenn die Schule an der Grenze ist. Hier sollte fr\u00fcher das Gespr\u00e4ch mit den Eltern gesucht werden.\u201c Dr.in Susanne G\u00f6litzer, Schulleiterin der Josephine-Baker-Gesamtschule Frankfurt am Main, forderte daf\u00fcr auch mehr f\u00f6rderbezogenes Fachwissen an den Schulen: \u201eWir brauchen Experten an den Schulen, die sich mit bestimmten Bedarfen auskennen, zum Beispiel bei Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che (LRS). Die Feststellung des Sonderp\u00e4dagogischen F\u00f6rderbedarfs erfolgt oft nur von Sonderp\u00e4dagogen und wird selten \u00fcberpr\u00fcft. Eine wirklich p\u00e4dagogische Diagnostik kommt kaum vor. Wir brauchen eine Diagnostik, die von allen gemacht wird und immer wieder \u00fcberpr\u00fcft wird.\u201c<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">GalleryWalk und Transferwerkst\u00e4tten bieten Raum zur Diskussion<\/h2>\n\n\n\n<p>Der intensive und konstruktive Austausch wurde anschlie\u00dfend in mehreren Transferformaten vertieft. So hatten Teilnehmer*innen aus Bildungspraxis, Bildungsadministration und Bildungspolitik in einem GalleryWalk die M\u00f6glichkeit, mit den Projekten in den Austausch zu gehen und sich an Informationsst\u00e4nden der Projekte \u00fcber wissenschaftliche Ergebnisse und Transferprodukte zu informieren. Vertieft wurden diese Diskussionen \u00fcber Wissenschafts-Praxis-Kooperationen und den Praxiseinsatz wissenschaftlicher Tools zu f\u00f6rderbezogener Diagnostik anschlie\u00dfend in parallel stattfindenden und thematisch geb\u00fcndelten Transferwerkst\u00e4tten. Beschlossen wurde die Tagung mit einem abschlie\u00dfenden Plenum, in dem nochmals die Bedeutung der Etablierung funktionierender Wissenschafts-Praxis-Vernetzung durch die Einbindung aller Partner betont wurde sowie die Relevanz des Transfers der Projektergebnisse in die Bildungslandschaft.<\/p>\n\n\n\n<div style=\"height:20px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-right\"><em>Stefan Katzenbach<\/em><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Am 11. und 12. 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